行動教育課程心得感悟總結(jié)，行動教育課程心得感悟總結(jié)怎么寫

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于行動教育課程心得感悟總結(jié)的問題，于是小編就整理了4個相關介紹行動教育課程心得感悟總結(jié)的解答，讓我們一起看看吧。

論述教育行動研究的基本類型？

1．教師個人研究、教師小組研究、合作性的行動研究

教育行動研究法按照參加人數(shù)的多少可以分為教師個人研究、教師小組研究、合作性的行動研究三種類型。教師個人研究主要是教師根據(jù)自己在實踐中遇到的問題，學習教育理論，有目的地改進教育方法、更新教育手段的施教過程，是教師個人行動研究的過程；教師小組研究主要是由學校組織部分教師或者是全部教師所實施的行動研究；合作性的行動研究主要是由教師、行政人員、專家所組成的課題研究組，專門研究攻克某一課題所進行的行動研究。

2．教例研究法和問題研究法

按照研究性質(zhì)可以分為教例研究法和問題研究法。教例是教師在教育教學過程中采用一定方法，解決一定問題的事例。教例研究法是組織教師回顧與反思自身工作經(jīng)驗、教訓，整理出的典型的、有特色的教育事例，并對這些事例進行交流、研討、提高教育的實效的研究法。問題研究法是教師從工作中的實際問題出發(fā)，以解決實際問題為目的的研究方法。

行動研究并不是一種獨立的研究方法，而是一種研究活動，是一種由社會情境(教育情境)的參與者，為提高對所從事的社會或教育實踐的理性認識，為加深對實踐活動及其以來的背景的理解所進行的發(fā)絲。

教育領域的行動研究就是教師和教育管理人員密切結(jié)合本職工作綜合運用各種有效的研究方法，以直接改進教育工作為目的的教育研究活動

什么是行動報告？

動研究報告屬于 篇一：行動研究報告的寫作 行動研究報告的寫作 教育行動研究（action research 以下簡稱行動研究）是指針對教育情境中的日常工作，教師在研究人員的指導下去研究本校、本班的實際情況，解決日常教育教學中的問題，改進教育教學工作的一種研究方式。

由于其簡便易行，容易為廣大中小學教師所接受，也是非常適合實踐教育工作者的一種研究方式。

行動研究報告是行動研究的表現(xiàn)方式，是最終理論成果。

受教育亮承諾見行動是什么意思？

　　受教育亮承諾見行動, 這是 一個口號，具體意思： 　　“亮身份、作承諾、當先鋒、樹形象”活動,教育引導廣大黨員在任何崗位、任何地方、任何情況下，都能銘記黨員身份,履行黨員義務,不斷增強黨員意識；帶頭承諾踐諾，踐行黨的宗旨,強化群眾觀念，密切聯(lián)系群眾，積極為群眾做好事、辦實事、解難事，不斷增強群眾感情；勇于擔當作為，自覺把本職工作當做崇高的事業(yè)來對待，把工作當創(chuàng)作，把技術當藝術，處處亮身份，時時有激情，事事在狀態(tài)，爭當標兵模范；堅持“四講四有”標準,做到平常時候看得出來，關鍵時刻沖得上去，危急時刻豁得出去，時刻起到先鋒模范作用，樹立合格黨員形象。

對中國應式教育你們怎么看待這個問題呢？

素質(zhì)教育和應該教育爭論多年，至今沒有一個結(jié)果。不用糾結(jié)“素質(zhì)教育”還是“應試教育”了, 這根本就是兩回事兒不可否認和難以避免的是，就如同一千個人心中有一千個哈姆雷特那樣，每個人對素質(zhì)教育和應試教育實施方法的理解都不盡相同。這些不同的理解和認識導致了對素質(zhì)教育和應試教育的解讀的多樣化、復雜化，甚至導致了一些人在進行解讀時產(chǎn)生謬誤。

在大多數(shù)國人的觀念里，國外是“素質(zhì)教育”，是個性化教育，而中國是“應試教育”，這是西方教育和國人才培養(yǎng)方式里最大的不同。還有人覺得，西方教育學生邊玩邊學，一點也不痛苦，而中國學生整天與作業(yè)為伴，根本沒有一丁點屬于自己的課外時間。總而言之，素質(zhì)教育好，應試教育不好。

這樣的結(jié)論太過于片面，他們根本不知道，西方的教育簡直比應試還應試，高等教育下更是比登天還嚴格。所以到底是誰說西方學生不做作業(yè)不考試？國內(nèi)外教育存在明顯差異，互有優(yōu)勢，各具千秋。我國受到傳統(tǒng)應試教育影響，在教育中，教師始終占據(jù)主導地位，雖然曾嘗試教育改革，以學生為主，以教師為輔，但是應試教育的根本考試，阻礙了教學改革的初衷。而西方教育以考核學生綜合素質(zhì)為教學主導，日常教學非常活躍，很少見到老師滔滔不絕的講解知識點，而是有很多的討論、口頭報告和小組辯論的內(nèi)容。這與中國的教育差異很大。

教育樹人，百年大計。應試教育被很多人吐槽，但是不可否認，應試教育更容易讓教育變得公平，更可以讓社會階層流動。因為，應試教育可以憑借自身努力減少因貧富帶來的教育差距，而素質(zhì)教育其實考驗的并不是孩子的智力，更多考驗的是家長的經(jīng)濟條件。多數(shù)孩子生下來，天賦差異并不是很大，但是因為后天因素的影響，才產(chǎn)生了距離。富人的孩子能夠接受全方位教育，更加適應素質(zhì)教育帶來的優(yōu)勢。然而，美國擁有令人羨慕的素質(zhì)教育，卻也做出了改變。正是如布什2001年的“不讓一個孩子掉隊”法案一樣，想要在素質(zhì)教育的弊端下，為更多貧窮孩子爭取一份競爭的公平，這或許是美國教育試圖靠近中國教育的原因。

素質(zhì)教育不等于不考試，素質(zhì)教育考試并不矛盾。推行素質(zhì)教育就是要對考試的內(nèi)容、方法，以及對考試結(jié)果的評價等等都進行一系列的改革，建立旨在促進學生素質(zhì)發(fā)展，促進教師不斷提高素質(zhì)和不斷促進課程、教材、教學改革的評價體系。只要正確地、科學地實施考試，就完全可以引導素質(zhì)教育走向既定的目標。同時，可以有效地激發(fā)和維持學生的積極性，投入到學習過程，從而提高素質(zhì)教育的質(zhì)量。

素質(zhì)教育注重德智體美個人綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，當然也包括以分數(shù)為衡量標準的應試能力；應試教育的過程也有提高學生的素質(zhì)，但太過注重應試能力，“唯分數(shù)至上”簡而言之，應試教育只重視應試，但素質(zhì)教育在應試之外還重視其他能力。應試教育和素質(zhì)教育二者應該合二為一，不可分割。什么叫素質(zhì)，一個人有修養(yǎng)，有品德就是素質(zhì)，難道應試教育就教育不出來有品德的學生嗎?

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