基礎教育課程價值定位（基礎教育課程的理念）

本文目錄一覽：

• 1、義務教育階段小學數學教學的價值定位是什么?
• 2、簡述課程目標的價值取向
• 3、課程內容的三種價值取向分別是什么?
• 4、基礎教育的價值
• 5、結合我國基礎教育改革與發展的情況,談談如何正確理解教育目的價值取向...

義務教育階段小學數學教學的價值定位是什么?

小學數學核心概念的教育價值如下：激發學生對數學的興趣和情感。俗話說，興趣是最好的老師，興趣是一只帶有情感的認識傾向，代表著對特定人、事、物的喜歡程度，興趣能夠成為支持學習的動力。

數學教育的作用定位是：數學教育的作用：在不同的時期在不同的文化和國家中，數學教育試圖達到不同的目標。這些目標包括：教授給所有學生的數字技巧。教授給大部分學生的實用數學，使得他們有能力從事貿易或手工業。

小學數學一個重要的內容是數的擴展，從數物體個數的整數到負數，其中經歷了小數、分數、還有一個無理數——圓周率。

一是完善了培養目標。全面落實培養擔當民族復興大任時代新人的要求，結合義務教育性質及課程定位，從有理想、有本領、有擔當三個方面，明確義務教育階段時代新人培養的具體要求。二是優化了課程設置。

數學教育的科學價值主要包括數學的科學價值、數學教育的科學素養價值。數學的科學價值 數學對于科學的價值，表現在諸如物理、化學、生物、天文等學科的產生和發展的許多方面。如果從數學的要素來看，具體表現在以下四個方面。

簡述課程目標的價值取向

課程目標的第一種價值取向是提升知識與技能。在學習的過程中， 我們不僅可以獲取新的知識，還可以培養和提升自己的技能。

行為目標取向 主要受泰勒《課程與教學的基本原理》的影響，在他看來，陳述教育目標的最有效的方式，是既指出要使學生養成的那種行為，又要言明這種行為能在其中運用的生活領域或內容，這樣可以明確教育的職責。

提高科學素養---新世紀對公民的基本要求。面向全體學生---使每個學生都能有提高和收獲。倡導探究性學習---學習的方法和思路，為今后的終身學習奠定基礎。注重與現實生活的聯系---提高學習效果的有效途徑。

課程的價值追求如下：普遍性目標 普遍性目標追求對教學目標進行比較原則和抽象性的規定，試圖找到對所有的內容、所有的學生均適用的目標。這種目標經常把一般的教育宗旨當做課程與教學的目標。

幼兒園課程目標的三種取向：自發、自主、自我為中心的取向、教師、教材、教法為中心的取向、幼兒、家庭、社區為中心的取向。

生成性目標 這類目標取向強調具有很大的實踐性、理想性、經驗性和非預期性。強調教育情境中隨著教育過程的展開自然而然的生成課程目標，更加重視過程。

課程內容的三種價值取向分別是什么?

1、本題考查課程內容。課程內容選擇的價值取向主要有三種：課程即教材，課程內容即學習活動，課程內容即學習經驗。A、B、D三項正確。C項：為干擾選項。與題干不符，排除。故正確答案為ABD。

2、不同課程觀主導下三種不同課程內容取向是知識本位課程觀、學生本位課程觀和社會本位課程觀。知識本位課程觀：這種課程觀強調知識的系統性和完整性，將課程內容設計為一系列相互關聯的知識體系。

3、課程實施存在三種基本取向，即忠實取向、相互調適取向和課程創生取向。忠實取向 忠實取向即視課程實施為忠實地執行課程方案的過程。衡量課程實施成功與否的基本標準是課程實施過程中實現預定的課程方案的程度。

4、課程目標的三種價值取向介紹如下：提升知識與技能的價值 課程目標的第一種價值取向是提升知識與技能。在學習的過程中， 我們不僅可以獲取新的知識，還可以培養和提升自己的技能。

5、學生取向的目標強調課程應該為學生服務，關注學生的個性發展和全面素質的培養。這種價值取向通常被歸納為“學生本位”，認為教育的目標應該是尊重學生的個性差異，滿足學生的全面發展和自我實現的需求。

6、幼兒園課程目標的三種取向：自發、自主、自我為中心的取向、教師、教材、教法為中心的取向、幼兒、家庭、社區為中心的取向。

基礎教育的價值

1、基礎教育，作為造就人才和提高國民素質的奠基工程，在世界各國面向21世紀的教育改革中占有重要地位。

2、(2)基礎教育的成長性和生命性。(3)教育應具有社會性。

3、基礎教育的價值觀如下：基礎教育是面向全體學生的國民素質教育，其根本宗旨是為提高全民族的素質打下扎實的基礎，為全體適齡兒童少年終身學習和參與社會生活打下良好的基礎?；A教育對于提高中華民族的素質，培養各級各類人才。

4、它對提高中華民族素質、培養各級各類人才，促進社會主義現代化建設具有全局性、基礎性和先導性作用。在近期工作中，筆者對我國基礎教育的目標、地位、作用等有了更多的思考。

結合我國基礎教育改革與發展的情況,談談如何正確理解教育目的價值取向...

我國教育目的的理論基礎——馬克思的人的全面發展學說 馬克思的人的全面發展學說正確揭示了人的發展規律，為制定教育目的提供了一定的方法論指導。該理論的基本觀點與內容如下： (1)人的發展與社會生產發展是一致的。

培養有理想、有道德、有文化、有紀律的勞動者，或者說培養社會主義事業的建設者和接班人。使學生德、智、體等方面全面發展。教育與生產勞動相結合，是實現我國教育目的的根本途徑。

走向更加豐饒的核心素養。因此，核心素養是在教學目標(三維目標)的基礎上提出的，是對教學目標(三維目標)的發展和深化。它直指教育的真實目的，即育人。核心素養的提出為教學下一步的發展，指出了明確的方向。

(一)我國教育目的以馬克思主義人的全面發展學說為指導思想馬克思主義的人的全面發展理論是在社會生產和分工的基礎上考察人的片面發展到全面發展的歷史進程的。

內容：（1）人的全面發展。全面發展的人是指精神和身體、個體性和社會性得到普遍、充分而自由發展的人；（2）教育與生產勞動相結合是實現人的全面發展的唯一方法。