特殊兒童轉銜教育課程，特殊兒童轉銜教育課程設計方案

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于特殊兒童轉銜教育課程的問題，于是小編就整理了1個相關介紹特殊兒童轉銜教育課程的解答，讓我們一起看看吧。

大齡ASD孩子能有社交自主性發展嗎？

ASD的核心癥狀就是社交交往困難。通常他們不會發展出自主交往的愿望。無論年齡大小。但是通過訓練是可以改善他們社交交往的技能的。目前，我國上海精神衛生中心的杜亞松團隊，他們引進了國外的PEERS項目，是專門針對ASD患兒的社會交往困難來進行訓練的。希望可以幫到有社會交往困難的，希望改善的這樣一類青少年的ASD患兒。

● 先給個答案：肯定有，而且這種能力持續終生都會有！

有一位非常細心而執著的ASD爸爸以《每天都是新的，每天都有新希望！》為主題，在微信群激動的分享了這樣一段話。

昨天晚上帶兒子小A出去玩回來，在樓梯間遇到鄰居遛狗，9歲的表哥調皮，對著狗學“汪汪”叫，引得一只可愛的大金毛犬也叫，小A見狀，覺得好玩，也跟表哥一起學狗叫，一時間，電梯間狗聲鼎沸，非常熱鬧。。。

這是一次自主的因興趣而發的模仿和“搗蛋”行為，讓我看到小A逐步萌發而成長的男孩意識，加入游戲的意識，非常開心，僅此記錄，以做備查，唯可惜沒來得及手機拍下來，分享給大家。

首先確實在為這個爸爸點個大大……大贊！為他的細心、信心和分享之心！

這確實是一個典型的自主社交行為，是一個由環境引發的自主社交行為，也是ASD最缺乏的社交行為。

社交障礙是ASD人士的核心癥狀，通過大量訓練，ASD兒童完全可以具備一定的社交能力，但更多的是被動社交，即問答式、結構式和簡單情緒參與的社交行為，而對于發起、維持、高級情緒介入的社交行為往往難以教授，也是ASD人士長久的短板。

自主社交行為，需要加強三個因素：

一是環境因素，即多制造與孩子能力、興趣相關的情景，或者幫助孩子找到此類情境，也是基于這個觀念，我們鼓勵家長帶孩子出去，讓孩子參加同伴活動，少限制、少用語言“教”、少批評。

二是長期有針對性和專業的訓練，這是先備技能的“貯備金”，這些貯備金既要依靠機構，更要依靠家庭獲得，后者更重要，所以要堅持一致性、支持性的訓練。這個因素也告訴我們很多家長，不能抱有所謂的“任其自然”的發展，這是一種惰性或不負責任的理念。先備技能，就是孩子具備了做這個行為的能力，只是不一定能產生這個行為，因為還需要有動機和環境因素介入，但這幾個因素是相互相成的，量變就會引起質變，機會肯定只有給有準備的人。

肯定有，而且這種能力持續終生都會有！

有一位非常細心而執著的ASD爸爸以《每天都是新的，每天都有新希望！》為主題，在微信群激動的分享了這樣一段話。

昨天晚上帶兒子小A出去玩回來，在樓梯間遇到鄰居遛狗，9歲的表哥調皮，對著狗學“汪汪”叫，引得一只可愛的大金毛犬也叫，小A見狀，覺得好玩，也跟表哥一起學狗叫，一時間，電梯間狗聲鼎沸，非常熱鬧。。。

這是一次自主的因興趣而發的模仿和“搗蛋”行為，讓我看到小A逐步萌發而成長的男孩意識，加入游戲的意識，非常開心，僅此記錄，以做備查，唯可惜沒來得及手機拍下來，分享給大家。

首先確實在為這個爸爸點個大大……大贊！為他的細心、信心和分享之心！

這確實是一個典型的自主社交行為，是一個由環境引發的自主社交行為，也是ASD最缺乏的社交行為。

到此，以上就是小編對于特殊兒童轉銜教育課程的問題就介紹到這了，希望介紹關于特殊兒童轉銜教育課程的1點解答對大家有用。