學(xué)前教育課程變化，學(xué)前教育課程變化趨勢(shì)分析

大家好，今天小編關(guān)注到一個(gè)比較有意思的話題，就是關(guān)于學(xué)前教育課程變化的問題，于是小編就整理了3個(gè)相關(guān)介紹學(xué)前教育課程變化的解答，讓我們一起看看吧。

我國學(xué)前教育課程的發(fā)展分為哪三個(gè)階段？

在我國學(xué)前教育的發(fā)展歷程中，幼兒園課程改革主要有三次，分別是：20世紀(jì)20年代至30年代、50年代、80年代至今。

特別是80年代以來，我國實(shí)行改革開放政策，在很大程度上促進(jìn)了幼兒園課程改革。

1989年國家頒布《幼兒園工作規(guī)程(試行)》，在試行7年后，于1996年經(jīng)過修訂正式頒布，其內(nèi)容“反映了幼兒教育面向世界、面向未來、面向現(xiàn)代化的精神”。

2001年，國家教育部頒布了《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》，在國家層面上對(duì)包括幼兒園課程在內(nèi)的幼兒園教育進(jìn)行了宏觀指導(dǎo)，規(guī)定了幼兒園教育總的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容和實(shí)施原則，并要求地方政府制定相應(yīng)的指導(dǎo)意見，幼兒園在其基礎(chǔ)上，可依據(jù)自身的需要確定課程。

在課程內(nèi)容方面，《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》并沒有作統(tǒng)一的規(guī)定，但是文件以“健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)”五個(gè)領(lǐng)域的內(nèi)容為例，分別闡述了課程目標(biāo)、內(nèi)容、要求以及指導(dǎo)要點(diǎn)。

正是在這一次次的課程改革中，學(xué)前教育課程體系越來越完善。

中國學(xué)前教育課程特色？

1、學(xué)前教育的非義務(wù)性

幼兒去幼兒園接受教育是自愿的而非強(qiáng)迫接受的，家長完全可以根據(jù)孩子和自己的各方面的情況，綜合考慮是否送孩子進(jìn)托兒所或幼兒園，以及送孩子進(jìn)哪所幼兒園或托兒所。如今我國仍然是九年義務(wù)教育，學(xué)前教育不屬于義務(wù)教育，因此家長送幼兒去幼兒園不具有強(qiáng)制性，時(shí)間安排也相對(duì)靈活，所以學(xué)前教育的第一個(gè)特點(diǎn)是非義務(wù)性。

2、學(xué)前教育保教結(jié)合

學(xué)前期是兒童生長發(fā)育十分迅速而旺盛的階段，也是身體各種器官、各個(gè)系統(tǒng)的機(jī)能還沒有發(fā)育成熟和完善的時(shí)期。因此，對(duì)學(xué)齡前兒童的教育要特別強(qiáng)調(diào)保育與教育相結(jié)合，一切教育活動(dòng)都是在保育的前提下進(jìn)行的。最近社會(huì)上仍然有很多人認(rèn)為幼兒老師就是保姆。

全球?qū)W前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)是？

從世界學(xué)前教育目標(biāo)的發(fā)展趨勢(shì)來看，20世紀(jì)經(jīng)歷了60年代著重智力開發(fā)，70年代強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)創(chuàng)造力以及80年代重視兒童個(gè)性、清感和社會(huì)化發(fā)展的曲折歷程。

進(jìn)入90年代以來，世界各國才開始把兒童全面和諧發(fā)展本身作為學(xué)前教育的根本目標(biāo)。

80年代以來，加強(qiáng)學(xué)前教育成為世界未來教育的主要目標(biāo)之一。許多國家把學(xué)前教育作為整個(gè)教育的基礎(chǔ)，并依據(jù)教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)和保健學(xué)等方面取得的科研成果，嘗試新的改革，以促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。

學(xué)前教育逐步被納入義務(wù)教育和終身教育體系，在學(xué)前教育的目標(biāo)、制度、內(nèi)容、方式和方法等方面，都出現(xiàn)一些新的趨勢(shì)。

了解并研究這些新的動(dòng)向，將有助于我們借鑒別國的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)本國學(xué)前教育的發(fā)展。

到此，以上就是小編對(duì)于學(xué)前教育課程變化的問題就介紹到這了，希望介紹關(guān)于學(xué)前教育課程變化的3點(diǎn)解答對(duì)大家有用。