義務教育語文學科教學指南，義務教育語文學科教學指南解讀

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于義務教育語文學科教學指南的問題，于是小編就整理了3個相關介紹義務教育語文學科教學指南的解答，讓我們一起看看吧。

語文解讀文本，設計課文分析問題鏈有哪些策略？

（一）走進課標，準確定位。 語文教師首先要明確，閱讀教學的文本解讀是課標下的解讀。語文課程標準是語文教學活動的指南，是文本解讀的指南。文本解讀的根本目的是使教學活動能夠促進學生的最大發展。

課程標準明確規定了三維教學目標，即“知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度與價值觀”，所以解讀文本應從這三個維度入手，在備課過程中應認真思考文本包含了哪些知識點，有哪些能力訓練，何處可以讓學生經歷思維，體驗喜怒哀樂等情感過程。

何處可以潛移默化的習得學法，習得寫作方法，文本給予我們何種人生指向等等。

要將課程標準的要求在文本中找到落腳點。 解讀文本，首先是與編者對話，揣摩編者之用意。

教師只有把握教材的編寫意圖，了解課標的理念和要求，才能進行準確的文本解讀，才能把握文本的價值取向，才能合理、有效地使用文本，有的放矢地進行閱讀教學。

第二是與作者對話，體會作者的思想。 “與作者對話”，是教師品味、探究文本的過程，是教師將自己的情感傾注其內，使自己的思想與作者產生共鳴的過程。

只有當教師深入教材，真正走進作者的情感世界，體會作者的思想以后，才能把握文本的意義及實質性的重點內容，才能給文本的價值取向準確定位。

教師只有自己首先走進了文本，領悟了文本，教學時才能引導學生合理地解讀文本。

美國教育家杜威有過這樣的闡述：“一個真正把握教學內容，吃透教材結構的人，才能靈活自如地運用探究學習方法。

否則，任何的生搬硬套，不論動機如何良好，只能導致兩種結果，犧牲學生和敗壞這種理論的聲譽。”

優秀民族文化進校園指南？

《中華優秀傳統文化進中小學課程教材指南》(以下簡稱《指南》)由中華人民共和國教育部印發。

《指南》提出，中小學課程教材反映中華優秀傳統文化的主要載體形式包括經典篇目；人文典故；基本常識；科技成就；藝術與特色技能；其他文化遺產等幾個方面，以語文、歷史、道德與法治(思想政治)三科為主，藝術(音樂、美術等)、體育與健康學科有重點地納入，其他學科有機滲透，“3+2+N”全科覆蓋。

小學生應該如何提高語文閱讀？

首先您需要分階段看待這個問題。

其次，您需要注重方法引導孩子。

具體來說如下：

1.一年級的孩子適合繪本故事，在閱讀時，家長多陪伴，就像幼兒園里一樣，抱著孩子用手指著漢字和圖畫，讀繪本，說繪本故事，有時候也可以一起創作繪本故事，寓教于樂，最好。

數量上越多越好。繪本選擇可以依據孩子的特點，尤其是不足之處選擇相應類目的繪本。如孩子與同學鬧矛盾了，可引導孩子了解和珍惜友情類的繪本。

2.二年級的孩子可以多看一些橋梁書，即圖畫變少文字變多的書。

這時候孩子已經學會拼音，多讀帶拼音的橋梁書就很方便。如湯素蘭的《笨狼的故事》等。

閱讀時要注意多陪伴孩子，多與孩子探討故事內容，引導孩子多說，讓孩子多多獲得成就感。

3.三年級的孩子可以多讀一些純文字的童書了。

此時，孩子的書可以多選擇他感興趣的，讓孩子充分感受到閱讀的快樂，如沈石溪、楊紅纓等兒童作家的作品。同時，也要注意引導孩子看看經典童書，開闊孩子的視野。如蘭登出版社的分級讀物，《哈里?波特》系列等等。

到此，以上就是小編對于義務教育語文學科教學指南的問題就介紹到這了，希望介紹關于義務教育語文學科教學指南的3點解答對大家有用。