教育活動目標的取向主要有，教育活動目標的取向主要有哪些方面

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于教育活動目標的取向主要有的問題，于是小編就整理了2個相關介紹教育活動目標的取向主要有的解答，讓我們一起看看吧。

幼兒園教育活動目標的取向分別是哪三種？

幼兒園教育活動目標的取向主要有以下三種：

1. 行為目標取向：強調以具體的、可觀察的行為方式來陳述目標，明確幼兒通過活動后應該表現出的特定行為，具有明確性和可操作性。

2. 生成性目標取向：更關注幼兒在活動過程中自主產生的興趣、需要和問題，強調在活動過程中動態地形成目標，注重幼兒的主動學習和發展。

3. 表現性目標取向：重視幼兒的個性化表現和創造性表達，不強調結果的一致性，而是鼓勵幼兒在活動中展現獨特的感受、體驗和創造。

目標取向的四種類型？

一、普遍性目標

普遍性目標是將一般教育宗旨或原則，直接運用于課程領域,成為課程領域一般性、規范性的課程目標。普遍性目標是把可普遍運用于所有教育實踐中的一般教育宗旨或原則等同于課程目標，是對課程全局的總體考慮和安排，具有普遍性、方向性、指令性特點。

二、行為性目標

行為性目標是以顯性化、精確化、具體的、可操作的行為的形式加以陳述的課程目標。它指明了課程與教學過程結束后學生所發生的行為變化。行為目標取向的課程目標的優點在于它克服了普遍性目標模糊性的缺陷，具有精確性、具體性，可操作性。

三、生成性目標

生成性目標(也可稱為發展性目標或者展開性目標)是在教育情境之中隨著教育過程的展開而自然生成的課程目標。它不是由外部事先規定學習者要達到的結果，它關注的是學習活動的過程。這種課程目標取向總體上強調教育基本，上是一個演進過程，而且它是漸進生成的，它扎根于過去又指向未來，是一個有機的過程。

生成性目標的思想可以追溯到杜威的“教育即生長”，他認為目的不應是預先規定的教育經驗，而是教育經驗的結果，所以這樣的目標更考慮學生興趣的變化、能力和個性的發展，讓學生在過程中產生自己的目標。

四、表現性目標

表現性目標是美國課程學者艾斯納提出的一種目標取向，是指在教育情境的種種際遇中每一個學生個性化的創造性表現。其優點在于它強調學生的個性發展和創造性表現，強調學生的主體性和個性化發展尊重學生的個性差異。

(1)普遍性目標取向

“普遍性目標”是課程領域一般性、規范性的指導方針，其特點是把一般教育宗旨或原則和課程目標等同起來，具有普遍性、模糊性、指令性，可普遍運用于所有教育實踐中。它對各門學科都有普遍的指導價值。

(2)行為性目標取向

“行為性目標”取向是在20世紀初針對“普遍性目標”取向無法滿足科技時代需要而產生的。行為目標是以一種具體的、可操作的行為方式來陳述課程目標，指明課程與教學過程結束后學生身上所發生的行為變化，是期待的學生的學習結果，便于對課程目標進行評價和改進。其基本特點是精確性、具體性、可操作性，所以，行為目標體現的是一種“唯科學主義”的價值觀。

(3)生成性目標取向

生成性的課程目標指的是在課程和教學活動中產生的目標，它更加注重學生的經驗和能力，強調培養學習者的完整人格和自主能力，關注的是學習活動的過程。這一類課程目標取向，趨于在動態中不斷完善。其萌芽于杜威“教育即生長”的命題。

(4)表現性目標取向

“表現性目標”取向由美國學者艾斯納提出，指人們在從事某種活動結束時有意或無意得到的結果，它是課程活動的結果。他認為表現性目標具有喚起性，關注無法事先規定的結果，它期望促進學生多樣化的、創新性的而不是一致性的反應。

到此，以上就是小編對于教育活動目標的取向主要有的問題就介紹到這了，希望介紹關于教育活動目標的取向主要有的2點解答對大家有用。