義務教育的含義及特征，義務教育的含義及特征是什么

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于義務教育的含義及特征的問題，于是小編就整理了2個相關介紹義務教育的含義及特征的解答，讓我們一起看看吧。

高中屬不屬于基礎教育？

高中不屬于基礎教育。

基礎教育是面向全體學生的國民素質(zhì)教育，其根本宗旨是為提高全民族的素質(zhì)打下扎實的基礎，為全體適齡兒童少年終身學習和參與社會生活打下良好的基礎。基礎教育對于提高中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)各級各類人才，促進社會主義現(xiàn)代化建設具有全局性、基礎性和先導性的作用。多年來，國家堅持教育適度超前發(fā)展，把基礎教育擺在優(yōu)先地位，并作為基礎設施和教育事業(yè)發(fā)展的重點領域予以保障。

高中屬于基礎教育，普通高中是在九年義務教育基礎上進一步提高國民素質(zhì)，也就是為學生終生發(fā)展奠定基礎的。基礎教育包括幼兒教育、義務教育和普通高中教育，故普通高中也屬于基礎教育。但高中在目前還不是義務教育，高中又分普通高中和職責高中。

　　是基礎教育階段。 　　中是我國九年義務教育結束后更高等的教育機構，上接初中，下啟大學，一般為三年制。中國的高中教育指初中以后高中階段的教育，包括：普通高中、職業(yè)高中、中等專業(yè)學校等，屬于中等教育的范疇。中國的高中教育為非義務教育，學生就讀須交納學費。 　　目前我國高中教育日益在不斷完善、改革，采取選修課程+必修課程，活動課程+學科課程，職業(yè)教育課程+學術性課程的形式在各地進行實驗和推廣。只是由于傳統(tǒng)教育理念的影響和各界對高考升學率的盲目追求，導致高中教育在不少地區(qū)仍存在著單一強調(diào)知識教育或單一強調(diào)知識的準確度，忽略對學生的全面教育、人格的健全教育、思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等，我們的基礎教育改革仍然任重而道遠。

小學5年制從什么時候開始？

小學五年制是1951年10月開始執(zhí)行的。1970年初，本著“教育要革命，學制要縮短”的理念，開始將小學六年制改為五年制。1979年，又將五年制改回到六年制。小學是人們接受初等正規(guī)教育的學校，是基礎教育的重要組成部分。隨著社會發(fā)展，在其前又開設了幼兒園。一般6－12歲為小學適齡兒童，現(xiàn)階段小學階段教育的年限為6年（少數(shù)地方仍是5年）。小學教育階段后為中學教育階段，小學包含在九年義務教育內(nèi)，小學教育不收取任何費用。

1970年初，本著“教育要革命，學制要縮短”的理念，開始將小學六年制改為五年制。1979年，又將五年制改回到六年制。我國有“六三”和“五四”兩種小學和初中階段劃分.1951年10月，我國頒布了小學五年，初中三年，高中三年的新學制，從1952年開始實行。...

  從上海市教委獲悉，從2004年9月新學期開始，上海市九年義務教育階段全面實行“五四學制”，即小學５年，初中４年，取代過去小學６年、初中３年的“六三學制”。 根據(jù)新學制，初中全面實行四年制，四個年級分別為六年級、七年級、八年級、九年級。原來的“小學六年級”被取消，從１９８８年開始的過渡形態(tài)“初中預備班”被正名為六年級。
　　全面實行“五四學制”后，小學生修滿五年，學科考試成績合格發(fā)給小學畢業(yè)證書；初中生修滿九年，學科考試成績合格發(fā)給初中畢業(yè)證書。
　　上海市教科院專家指出，實行“五四學制”的最大好處是有利于減輕學生初中階段過重的學習負擔和心理壓力。在“六三”學制下，初中三年太短，學生剛從小學畢業(yè)，第一年基本處于對初中教育方法和環(huán)境的適應期；一到初三，又將面臨畢業(yè)和升學，中間只有初二一年過渡，學生一旦跟不上，往往來不及調(diào)整，造成持續(xù)學習的困難。
　　未成年人發(fā)育提前，是促動“五四”分段取代“六三”分段又一重要原因。近年來，由于生活水平提高和都市文化的影響，上海市未成年人生理、心理發(fā)育普遍“早熟”，大多數(shù)六年級學生實際上已是少年，高一級學校的學習生活環(huán)境更有利于他們健康成長。
　　上世紀８０年代末，上海市為緩解市區(qū)小學入學高峰壓力，嘗試把小學六年級挪到初中，設立初中預備班。沒想到，這一“挪”大收其效，四年制初中讓學生感覺寬松多了，兩極分化現(xiàn)象逐漸弱化，學生個性發(fā)展有了更大空間。

到此，以上就是小編對于義務教育的含義及特征的問題就介紹到這了，希望介紹關于義務教育的含義及特征的2點解答對大家有用。