寧夏義務教育階段教師職稱，寧夏義務教育階段教師職稱評定

大家好，今天小編關注到一個比較有意思的話題，就是關于寧夏義務教育階段教師職稱的問題，于是小編就整理了2個相關介紹寧夏義務教育階段教師職稱的解答，讓我們一起看看吧。

寧夏回族自治區初級職稱怎么申報？

個人申報。職稱申報、審核、評審等工作在“寧夏人事人才管理信息系統—職稱評審”（http://218.95.135.211:8005/zcps/）進行，相關操作說明和教學視頻可在網站首頁下載。職稱申報按照個人申請、單位推薦、主管部門審核、評審委員會評審的程序進行。

　　1.申報人根據職稱評審系列和層級選擇評審活動（申報人員所在單位要在報名前完成網上注冊）。中小學教師、經濟系列網上報名時間另行通知，自主評審單位網上報名時間由各單位自主確定。

　　2.網上填寫申報材料，經單位審核后提交到相應系列評審委員會評審。畢業證、學位證、學歷認證報告以及繼續教育學時等有關證明材料上傳電子版，無需提供紙質證件；申報高級職稱的，須上傳論文全文word電子版。申報人員須提供相關業績、學術成果等證明材料，對本人填報內容及提供材料的真實性、準確性負責，并作出書面承諾。因個人信息填寫錯誤、資料漏報等情況造成的后果由個人承擔。

寧夏鄉村在崗教師滿十五、二十五教齡直接晉升中、高級職稱，您怎么評價？

寧夏鄉村在崗教師滿十五、二十五年教齡直接晉升中、高級職稱，這真是為鄉村教師帶來了希望，如果能全國推廣地話，就不怕招不到鄉村教師了。

同為少數民族自治區的廣西，爆出教師招聘好幾千個崗位達不到開考比例，甚至一千多個崗位無人報考。究其原因是教師待遇不高，生活和工作條件差，特別是職稱上不去。許多鄉村教師干了一輩子還只有中級職稱，甚至是初級職稱。而職稱又與教師工資掛鉤，誰愿意在工作條件差、工作又辛苦而收入不高的教師崗位工作呢？

而寧夏卻有了這么好的政策，這樣就確保了鄉村教師的基本收入，除了職稱按教齡直接晉升外，還有較高的鄉村補貼。這樣感覺困繞鄉村教師的問題得到了解決，至少保證了他們的收入，又不需要為職稱而煩心了。

不過這項政策似乎很難全國推廣，東部沿海地區教師收入能達到十多萬，而云南、新彊等地教師收入也不錯。但中部地區河南、湖南等地教師收入低，應該是財政收入低，不足以支撐高工資，所以鄉村教師職稱按工齡直升很難全國推廣的。

以上是我的理解，但我還是希望提高鄉村教師待遇，讓農家孑弟有更好的師資，更好的學習條件，從而更容易成才。

你們贊成鄉村教師按工齡直接晉升職稱嗎？歡迎大家留言評論！

我覺得這政策很是人性化，干了一輩子晉不了中高級職稱是一件特別悲哀的事，不要說工作積極性，能堅持工作就可謂精神可佳。就像我一樣，教齡37年了還是個中級，你說從哪兒來的積極性！能很好地活著就不錯了！

我還想提一個建議：職稱晉升只要學歷合格即可，不要總用學歷來卡教師。職稱雖說是能力的體現，但也不是全部，高學歷并不是能力都強，低學歷并不是能力都弱。工作能力來自多方面，自學就是重要途徑之一。學歷高，如果工作當中不注意自學，工作能力一樣弱，我們地區就普遍存在這種現象，尤其是鄉村學校更突出。我們原所在學校，出了極少數年紀大一點的老教師外，全部是專科以上學歷，但真正有工作能力的少之又少。我雖然學歷還是老中專，但我的工作能力也不亞于別人啊！我學歷低，是因為前幾年的學歷培訓都是用錢買，而我的生活負擔太重，沒錢去買罷了。當年啊，教師待遇很低，工資養自己一個人都困難，家上還有老下還有小，生活及其不堪，哪還有錢去培訓。但我工作中努力學習呀！能力不比別人差呀！我的很多教學論文在很多正規刊物上發表呀，甚至于國家級刊物也多次征用我的教學論文啊（沒有板面費最終放棄），教學論文也不少。再說，我的教學成績也不錯，很多年份名列前茅。這樣的我至今還是個中級，換誰誰也想不通。

職稱晉升還有個弊端，那就是人情成分太重，前幾年我所在的鄉鎮鄉村學校（不是指我現在所在學校）評職稱全靠關系，有關系的就能評上，沒關系的靠邊站。最終結果是使教師們散失工作積極性，因為大家發現，干多干少一個樣，甚至是評上較高職稱的反而干得不好，好的不好人家的待遇也比干得好的好，你說誰愿意拿著比別人低的待遇，工作卻比別人干得好，誰的大腦也沒有進水啊！再說，那些評上較高職稱的還要時不時奚落你一下（因為他們職稱高有面子）！

說實在的，我挺佩服寧夏教育主管部門的！他們推出的一系列的教育改革措施，幾乎都擊中時弊。

例如:教師退出機制、提高鄉村教師待遇、職稱制度改革等。

鄉村教師待遇提高幅度之大，直讓人爭著往農村跑。鄉村教師平均每月補貼900元，多的達到1800元。這在中西部地區應該是很高的了！

像飽受詬病的教師職稱制度，寧夏規定教齡滿15年，直接晉升中級職稱；滿25年教齡，直接晉升為高級職稱。

難能可貴的是，這個職稱制度改革是不設前提條件的！也就是說，只要你扎根鄉村，教齡滿足條件即可！不受名額、榮譽、論文、課題等亂七八糟的條件所限。

這種做法，與我國臺灣省類似。臺灣省的教師職稱與工資，都是隨著教師的教齡而提升的。這對于穩定教師隊伍，鼓勵終身從教，無疑是具有積極意義的！此其一！

其二，這么做，可以將教師從評職稱的泥潭中拉出來，有益于教師集中精力，努力提高教學質量！

現行的職稱評定制度，過多的牽扯了教師的精力。使教師整天鉆營于評職稱，對于教育教學這個本質工作卻不是很上心！

第三，可以有效遏制職稱評定中的教育腐敗。

沒有了評職稱的各道關卡，也就杜絕了利益輸送、利益交換，當然也就沒有了關于職稱的教育腐敗問題。

如果在鄉村教書從教15年晉升中級職稱，25年自動晉升高級職稱的話，啊，確實是對鄉村教師的一種鼓勵，但是，對職稱這種制度并不公平。

首先職稱這種制度本身就不公平。有很多老師辛辛苦苦一輩子也未必能拿到高級職稱。然而有些老師，當了校長之后拿到高級職稱的，機會就很大，而且很多老師拿到高級職稱之后，就不再代課，或者只帶些副課。因為拿了高級職稱，工資漲上去了。

其次，鼓勵鄉村教師安心執教的話應該從其他方面來補貼鄉村教師，而不是單純的依靠用職稱，來吸引鄉村教師。雖然職稱直接影響著工資收入。

我覺得職稱應該是要按崗位來落實，就算評上了中級或者高級職稱的話，如果不教書或者是在后勤上班，那樣是不能按照當前的職稱來發工資的。然后是對鄉村教師，多增加相關的補貼，提高他們的收入，讓他們安心在農村教書。

到此，以上就是小編對于寧夏義務教育階段教師職稱的問題就介紹到這了，希望介紹關于寧夏義務教育階段教師職稱的2點解答對大家有用。